Anglické školky Praha 9 Libeň

využívají tuto metodu jen zřídka a v lekcích p. učitele Adama zabírá průměrně metoda diskuse celkového času lekce. O p. učiteli Adamovi Bulovka by na základě výsledků výzkumného šetření bylo možno říct, že rozhovor, který v jeho hodinách probíhá, je ze záměrný, věnující Libni anglických školek se probírané látce, a z náhodný, na probíranou látku se přímo nevtahující. U ostatních tří vyučujících naopak vždy převládá dialogická metoda před metodou diskuse. Nadprůměrný výskyt metody diskuse v lekcích p. učitele Adama mohu na základě pozorování odůvodnit tím, že děti o učitelův výklad téměř nejevily zájem, skákaly mu do řeči, odváděly řeč od tématu. Pan učitel žáky většinou neusměrňoval, naopak, zjistil li, že se děti chtějí bavit o něčem jiném než o nové slovní zásobě, přistoupil na jejich debatu. V době, kdy nějaké dítě pana učitele Adama takto přerušilo a získalo jeho pozornost, začaly se ostatní děti rozbíhat, vytahovat hračky, hrát fotbal apod. P. učitel potom musel děti svolávat a začínat s výkladem znovu. Vzhledem k tomu, že v hodinách p. učitelek Barbory, Cecílie a Dáši byly děti disciplinované, a výklad přerušovaly jen minimálně a stalo li se tak, byly většinou napomenuty, je zjevné, že četnost anglickými školkami Libní výskytu metody diskuse nebyla v jejich lekcích tak vysoká, jako v lekcích p. učitele Adama. Pokud bych se měla zmínit o určité pravidelnosti výskytu diskuse, řekla bych, že se s ní můžeme setkat na začátku děti mají občas potřebu sdělit učiteli, co ten den dělaly, kde byly s Vychovatelna

rodiči na výletě apod. a na konci lekce děti chtějí učiteli říct, že zítra půjdou k babičce, že dnes si je vyzvedne tatínek apod Dále se s nimi setkáváme kdykoliv v průběhu lekce. Na základě pozorování upozorňuji, že v některých případech byla metoda diskuse zařazena anglické školky Libeň záměrně aby si děti odpočinuly a byly následně opět schopny koncentrace, v jiných případech byla užívána bezděčně, neplánovaně. Palmovka Soutěž V rámci metody soutěže jsem zkoumala hry, ve kterých jde o to, být prví, být nejlepší, zkrátka zvítězit. V průběhu lekcí anglického jazyka v mateřské škole jsem se setkala se soutěžemi, které probíhaly na místě, ale také se soutěžemi, u kterých se děti plavání s kojenci v Praze 7 Libni

anglické školky Libeň

musely hýbat. Nejběžnějším typem soutěže byla soutěž probíhající za pomoci hracího plánu a figurek případně kostky. Na každém poli Českomoravská čekal na děti obrázek nějaké věci a jejich úkolem bylo říct její jméno v angličtině. Pokud uspěly, posunuly se dál o příslušný počet polí, pokud neuspěly, zůstaly jejich figurky stát na místě. Ten, jehož figurka byla v cíli jako první, vyhrál. Další soutěží anglických školkách Libeň bylo například pexeso, kdy děti nemusely hledat dvojice obrázku, ale vybraly si jednu kartičku, na které byl opět obrázek, který musely správně anglicky pojmenovat. Byla li jejich odpověď správná, kartičku si ponechaly, pokud se zmýlily, musely ji vrátit zpět. Typem pohybové soutěže byla například soutěž, kdy učitel rozmístil po třídě kartičky s obrázky a následně dětem anglicky říkal názvy obrázků, které musí po třídě najít. V tabulce č. a grafu č. je uvedena relativní četnost metody soutěže při výuce anglického jazyka